Fundación Canaria
para la Prevención
de la Sordera
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de la Sordera
INTRODUCCIÓN
La comprensión de la palabra puede resultar difícil en el aula para
cualquier alumno, pero en el caso de un niño con dificultades auditivas, estas
situaciones se agravan consideráblemente. En estas páginas se pretende relatar
tres obstáculos comunes que dificultan la comprensión de la palabra: el ruido,
la distancia y la reverberación. Se explicará cómo se producen y cómo
interfieren
en la capacidad del alumno para comprender al profesor. También se ofrecerá
una herramienta eficaz para mejorar el entorno en el aula la tecnología
de FM.
NECESIDAD DE LOS SISTEMAS FM
El profesor acaba de formular una pregunta acerca de los deberes de la
noche anterior. Con el deseo de incentivar a los que rara vez participan, se
dirige a Juan.
"Juan, ¿puedes contestar
esta pregunta?" Juan levanta la mirada sorprendido y violento. Ni siquiera
sabía que el profesor había formulado una pregunta.
Si el profesor no hubiera
mencionado el nombre de Juan, su falta de atención hubiera pasado
desapercibida. Esta situación es habitual en un niño con deficiencia
auditiva. Y desgraciadamente, a primera vista, puede parecer que el alumno
carece de interés o no comprende las explicaciones que se están dando.
Los niños que padecen pérdidas
auditivas, aunque sean ligeras, no manifiestan su incapacidad para oír al
profesor; porque, como en el caso de Juan, no son plenamente conscientes de
haber perdido parte del mensaje. O pretenden entender bien hasta que el
profesor o algún miembro de la familia comienza a advertir el problema. Una vez
que se ha identificado la pérdida auditiva, es preciso actuar de inmediato
para que el niño disponga de las condiciones óptimas de audición. Mejorando
el entorno de audición, el alumno cobrará la confianza suficiente para empezar
a participar, y mejorará el proceso de aprendizaje durante su estancia en el
aula.
Las condiciones acústicas de las
aulas suelen ser muy deficientes para los alumnos con problemas de audición.
La distancia entre el profesor y el alumno, el ruido de fondo exterior y el
ruido interior producido por las sillas y las mesas, y las conversaciones entre
los estudiantes, hacen que la comprensión de la palabra sea difícil. El audífono
amplifica la voz del profesor, pero también los otros ruidos. La utilización
de un audífono no permitirá al alumno oír la voz del profesor con perfecta
claridad. Para mejorar la comprensión de la palabra, la amplificación debe
aportar algo más que un volumen elevado: tiene que superar los tres problemas
producidos por el entorno de audición.
PROBLEMA Nº1: RUIDO
El primer obstáculo con el que se encuentra un niño con problemas auditivos
es el ruido de fondo del aula. Todos hemos experimentado en alguna ocasión la
frustración de no poder oír la televisión o la radio mientras otros hablan
El ruido en el aula es para los alumnos más que una molestia provoca una falta
de comunicación que puede dar lugar a un fracaso escolar al no poder oír las
explicaciones ni la información que facilita el profesor. Como ya se ha
indicado,
el ruido del tráfico, el ruido ambiente de la calle, el provocado por las
mesas y las sillas, el de los ventiladores y calefactores, son todos ellos
elementos que contribuyen a dificultar la capacidad de comprensión del habla.
Se han realizado diversos estudios
para medir la intensidad del ruido de fondo en las aulas. Los resultados de
estos estudios ponen de manifiesto que en una situación normal el ruido de
fondo
es de 60 decibelios (dB), equivalente al nivel de ruido que producen varias máquinas
de escribir en una oficina. Para que pueda llegarle la voz del profesor al
alumno con dificultades de audición, la señal de la voz debe ser 15-20 dB más
intensa que el ruido de fondo. Esto es lo que en audiología se conoce como una
relación señal/ruido de 15-20 dB.
La relación señal/ruido se
determina midiendo la intensidad de la señal (voz del profesor) y el ruido de
fondo del aula. La diferencia entre estos dos valores es la relación señal/ruido.
En una situación normal la voz del profesor tiene una intensidad de 65 dB,
mientras que el ruido de fondo asciende a 60 dB. Por consiguiente, la relación
señal/ruido es de solamente 5 dE (65 dE -60 dB). Puesto que una relación señal/ruido
de 15-20 dB es la deseable, una clase típica con una relación señal/ruido
de 5 dB es claramente inadecuada para el alumno con dificultades auditivas.
PROBLEMA Nº2: DISTANACIA
El segundo obstáculo para la comprensión de la palabra es la distancia
entre el alumno y el profesor.
Es posible comprobar el efecto de la distancia en la comprensión del
habla. Si Vd. habla a una persona situada a un metro con una intensidad de voz
normal y se va alejando a dos, tres, etc. metros, pronto se dará cuenta de
que el oyente no puede entender lo que dice, particularmente si la experiencia
se desarrolla en un ambiente ruidoso. Este es exactamente el mismo problema
que experimentan los estudiantes alejados del profesor.
En un aula normal el profesor está
a 1 ó 2 metros de los alumnos de la primera fila. Supongamos que está a 2
metros de los alumnos. La voz del profesor puede emitirse a 65 dB y el ruido
ambiente puede ser de una intensidad de 60 dB. Si consideramos el caso de los
alumnos sentados en la tercera o cuarta fila, hay que añadir una distancia de
otros 2 metros. Desde esta situación, la intensidad de la voz del profesor se
escuchará a 59 dB (al doblar la distancia hay una disminución del nivel de
sonido de 6 dB), y por tanto el ruido de fondo es 1 dB superior al nivel de la
voz del profesor! Si bien es cierto que situando a los alumnos con deficiencias
auditivas cerca del profesor, se alivia el problema, esta solución no es ni
práctica ni aconsejable.
Sentarse muy cerca del profesor
es un método eficaz aunque poco práctico de disminuir la distancia entre
profesor y alumno.
A = Voz del profesor
B= Ruido de fondo
Aumentar la distancia entre el profesor y el alumno reduce la
comprensibilidad de la palabra
PROBLEMA Nº3: REVERBERACIÓN
Otro problema importante que dificulta la comprensión del habla es la
reverberación (a la que también se suele llamar "eco"): el sonido
que se refleja en las superficies de una habitación. En todas las
habitaciones se produce la reverberación, en algunas más que en otras
dependiendo
de la construcción y de los recubrimientos. Por ejemplo, las paredes, los
techos altos, las ventanas de vidrio y los suelos sin moquetas o alfombras, tan
frecuentes en muchas aulas, producen una reverberación mucho mayor que en
una habitación enmoquetada y con las paredes y techos equipados con aislamiento
acústico. La reverberación generalmente no es percibida por las personas
con una audición normal, pero para una persona con dificultades auditivas,
esas condiciones contribuyen a dificultarle la comprensión del habla.
El tiempo de reverberación es el
que tarda la señal en disminuir su intensidad en 60 dB y no debe ser mayor de
0,3 - 0,4 segundos para personas con dificultades auditivas. Sin embargo, los
estudios realizados en aulas escolares indican que un tiempo de reverberación
habitual es de 0,8 segundos (doble del deseado), con lo que se aumenta aún más
la dificultad de la comprensión del habla (Ross 1992). Un sistema efectivo,
aunque poco práctico, para controlar la distancia efectiva entre profesor y
alumno consiste en tratar acústicamente las paredes, techos y suelos.
LA SOLUCIÓN
Como se ha indicado, todos los entornas presentan dificultades para las
personas con deficiencias auditivas. Pero todo puede superarse simplemente
reduciendo la distancia entre profesor y alumno. El sistema FM Easy Listener
proporciona una solución con equipos móviles y sin necesidad de realizar
modificaciones
estructurales en las aulas.
Gracias a los equipos FM Easy
Listener, la distancia entre el profesor ylos alumnos no es mayor de 15 cm
independientemente de su posición en el aula. El sistema FM proporciona una
transmisión directa desde el emisor empleado por el profesor al receptor
empleado por el alumno. Puesto que el micrófono del emisor del profesor está
situado debajo de la barbilla, la distancia física deja de ser un problema.
Además, los sistemas FM son inalámbricos
por lo que el profesor puede moverse libremente en la clase, incluso darse la
vuelta libremente para escribir en la pizarra, manteniendo sin esfuerzo el mismo
nivel de voz para los alumnos. Esta transmisión directa de la voz del profesor
a los alumnos soluciona el problema de la distancia y supera los efectos
adversos
del ruido de fondo y de la reverberación. Durante muchos años, los
profesores, logopedas, padres y audiólogos han venido utilizando los sistemas
FM Easy Listener para ayudar a los alumnos en cualquier tipo de situación
escolar. En aulas especiales y programas establecidos, desde preescolar hasta
la universidad, los sistemas FM Easy Listener proporcionan el entorno acústico
necesario para una adecuada comprensión del habla. Y aunque ningún sistema
de FM puede eliminar el ruido de fondo ni la reverberación, sí puede limitar
sus efectos ofreciendo una amplificación de alta calidad de la voz del
profesor para cualquier número de alumnos.
A = Voz del profesor a través del sistema de FM Easy
Listener
B = Ruido de fondo
C = Relación de 15-20 db señal/ruido
Sentado en cualquier fila de la clase, el alumno oye la voz del profesor a
través del sistema FM Easy Listener como si estuviera junto a él.
El SISTEMA FM
Entrada Directa de Audio
(DM)
Cordón y zócalo audio
Se puede conectar un sistema de FM directamente al audífono del
alumno mediante un zócalo y un cordón. Los cordones y los zócalos se
suministran en distintos tamaños y longitudes y garantizan una excelente
calidad de sonido.
Mini bucle
El mini bucle también puede emplearse para transmitir las señales al
audífono. Se coloca alrededor del cuello o debajo de la ropa y se Conecta al
cordón del receptor. Para recibir la transmisión en FM el audífono se ajusta
en la posición T o MT
Equipos Receptor - Emisor FM
La unidad receptor capta las señales de FM
procedentes de la persona que habla ante el emisor y las trasmite al audífono.
En la unidad emisora cuando alguien habla ante el micrófono, la señal de sonido
se trasmite desde el emisor hasta el receptor
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